Aula invertida y aprendizaje basado en proyectos y problemas

• Flipped Classroom

  Learning Objectives

  • proporcionar una introducción a Flipped Classroom y los principales conceptos involucrados.
  • facilitar la transformación de una formación en un aula invertida.
  • descubrir la taxonomía de Bloom y las diferencias entre las habilidades de pensamiento de bajo nivel y las habilidades pensamiento de alto nivel, así como las diferentes categorías de habilidades, conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
  • motivar a los estudiantes a cambiar su modo de enseñanza.

  Introduccióó

  El objetivo de esta primera parte es resaltar los conocimientos previos del grupo. También se invita a los participantes a compartir información sobre el contexto de su participación en la sesión (motivación, objetivos personales, etc.) En resumen, “The Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que desplaza el trabajo de ciertos procesos de aprendizaje fuera del aula e invierte el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para promover e impulsar otros procesos de adquisición y práctica del conocimiento dentro del aula "". El formador utiliza los recursos y herramientas digitales disponibles para proporcionar a los alumnos un avance de los contenidos necesarios, que revisarán por su cuenta antes de asistir a la clase.

  Una vez que los alumnos están en el aula, en contacto con sus compañeros y docentes, invierten su tiempo en trabajar con las cuestiones que no pudieron resolver por sí mismos en la etapa anterior. El apoyo entre pares es esencial en este método.

  Al usar un modelo de Flipped Classroom…

  • Los estudiantes aprenden contenido nuevo en línea viendo conferencias en video, generalmente en casa → actividades de comprensión y conocimiento.
  • lo que solía ser Trabajo en casa (deberes, problemas asignados) ahora se hace en clase con el profesor que ofrece orientación e interacción más personalizadas con los estudiantes. → Aplicación - Análisis - Síntesis y Evaluación: actividades.

  Comparació:

  

  Debate en grupo

  En grupos pequeños, los participantes trabajarán en la taxonomía de Bloom y pensarán en varias actividades diferentes que podrían desarrollarse en casa / en clase, de acuerdo con el modelo Flipped Classroom. Después de 5 'de reflexión individual, el capacitador iniciará una lluvia de ideas y tomará notas sobre la sugerencias de los participantes. Finalmente, el formador mostrará / distribuirá la taxonomía detallada de Bloom y explicará cómo funciona:

  Todos abren su ordenador y...

  Los participantes (individualmente o en grupo) cogerán el documento editable con la taxonomía y agregarán una nueva fila, con el fin de agregar las herramientas digitales, software u otros recursos digitales que puedan ser útiles para lograr las “acciones” y los “resultados” ( tercera fila del documento). El formador hará enfasis en el uso de FLOSS y tecnologías abiertas y libres. Los participantes también pensarán qué parte de la taxonomía se puede desarrollar “en casa” o “en clase” y tratarán de sugerir (en abstracto) algunas actividades que podrían realizarse durante una formación específica (usar un ejemplo concreto puede ser muy útil) e.g.:

  1. en casa:

     • Relacionados con el conocimiento (lectura integral, cumplimentación de cuestionarios, creación de un glosario, etc.)
     • Relacionado con la comprensión: creación de una infografía, un resumen, una publicación, una presentación digital ...
  2. En clase, con compañeros y profesores:
     • Relacionados con la aplicación del aprendizaje: una entrevista a un experto, un escenario virtual, un cronograma con la secuencia de un plan de acción ...
     • Relacionados con el análisis: mapa conceptual, cuadro comparativo ...
     • Relacionados con la evaluación: discusión, debate, pruebas o experimentos reales o simulados, etc.
     • Relacionado con la creación: vídeo, postcast ...

  Después de los 45 ', los participantes compartirán sus hallazgos con el grupo y comentarán su experiencia.

  Trabajo en casa (autónomo)

  Piensa en una formación que hayas impartido antes y las actividades que propusiste a tus alumnos: si aplicaras el modelo Flipped Classroom, ¿qué parte se desarrollaría en casa y qué parte se haría en clase?

  Referencias:

  BLOOM, B.S. (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Nueva York: David McKay Company, pag 201-207.

  Sprouts (2015): The Flipped Classroom Model. Video available at https://youtu.be/qdKzSq_t8k8

  Acer for education (2019): 6 benefits of the Flipped Classroom model.

• Problem Based Learning, Aprendizaje basado en problemas.

  Learning Objectives

  • Proporcionar una introducción al Aprendizaje Basado en Problemas.
  • Facilitar el trabajo con métodos de enseñanza : aprendizaje abiertos.
  • Descubrir nuevos enfoques del proceso de enseñanza, aprendizaje y estimular la motivación y el compromiso de los participantes
  • Descubrir las ventajas de los métodos de centros de estudiantes.
  • Motivar a los estudiantes a cambiar su modo de enseñanza.

  Introducción

  El formador hablará sobre las dudas que puedan surgir después de la sesión anterior y comentará el Trabajo en casa (autónomo). A continuación se presentarán los contenidos y las principales actividades de la sesión.

  El capacitador presentará el concepto y el método de “aprendizaje basado en problemas”. El punto de partida será una "revisión de caso" y sugerimos utilizar el proyecto "Technovation Girls" (ver en https://technovationchallenge.org/), que es un proyecto que desafía a equipos de niñas a pensar en problemas locales y a codificar una solución (crean una aplicación). Es mejor encontrar un ejemplo local, por lo que sugerimos al capacitador que busque ejemplos locales en YouTube buscando "Technovation + nombre del país". Después de reproducir algunos de los videos disponibles, el capacitador resaltará algunos elementos de este (o similar) proyecto:

  • Es un desafío
  • Las participantes trabajan en grupos
  • Trabajan para resolver un problema real, pero no es necesario que el problema esté presente en el contexto de los estudiantes (pueden trabajar en los problemas de otros)
  • Aprenden lo que necesitan saber para poder dar una solución (que no es lo mismo para los diferentes grupos) El capacitador explicará que hoy en día es muy fácil identificar problemas reales, utilizando los 17 objetivos para transformar nuestro mundo the 17 goals to transform our world:

  

  Problem based learning ¿Aprendizaje basado en problemas? es un método que comienza con el formador/ora planteando una pregunta o un problema y desafiando a los estudiantes a dar una respuesta a la pregunta o encontrar la manera de resolver el problema. A veces, el maestro invita a los estudiantes a pensar en el problema. El ABP permite al profesor y al alumnado a establecer un hito en el proceso de aprendizaje, donde el alumno es el actor principal.

  Al utilizar la metodología de aprendizaje basado en problemas, los estudiantes ...

  • Aprenden a tomar decisiones, individualmente o negociando (con el grupo)
  • Interactuan con compañeros y también con profesores
  • Utilizan la información de su contexto cercano
  • Buscan la información que necesitan
  • Producen y comparten ideas
  • Discuten otras posibles soluciones y también los mecanismos para encontrarlas.

  Los problemas deben estar en relación con las habilidades de los estudiantes y deben ser significativos para ellos. Los problemas surgen del mundo real y pueden ser "reales" o "potenciales". Es mejor utilizar un escenarios reales para facilitar las cosas.

  • El problema debe motivar a los estudiantes a buscar una comprensión más profunda de los conceptos.
  • El problema debería requerir que los estudiantes tomen decisiones razonadas y las defiendan.
  • El problema debe incorporar los objetivos del contenido de tal manera que se conecte con cursos / conocimientos previos.
  • Si se usa para un proyecto grupal, el problema necesita un nivel de complejidad alto para garantizar que los estudiantes deban trabajar juntos para resolverlo.
  • Si se usa para un proyecto de varias etapas, los pasos iniciales del problema deben ser abiertos y atractivos para atraer a los estudiantes al problema.

  (Duch, Groh, and Allen, 2001)

  

  Fuente de la imagen

  Con este método, los estudiantes pueden mejorar / cambiar sus conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes. En este momento, el capacitador pedirá a los participantes que intercambien ideas sobre algunos problemas que podrían presentarse a sus alumnos. El capacitador tomará notas en la pizarra / rotafolio.

  EL esquema de trabajo PBL

  El capacitador presentará el esquema PBL y explicará que se trata de seguir el proceso: el primer paso es el análisis del problema, luego los participantes buscan la información necesaria que necesitan para comprender el problema y aprenden las habilidades necesarias para comprender la información. Luego pueden integrar la información y aplicarla con cierta cantidad de conocimiento y sabiduría para resolver el problema. Es importante comprender que cada alumno necesita aprender / adquirir habilidades diferentes, ya que su conocimiento previo es diferente. Las etapas son:

  1. Presentación del problema a resolver / identificar un problema que le interesa al grupo.
  2. Análisis de los conocimientos previos
  3. Identificación del conocimiento y los recursos necesarios para desarrollar una solución.
  4. Lista de acciones o actividades que se deben realizar para encontrar una solución.
  5. Elaboración del plan de trabajo
  6. Hacer lo planeado: buscar la información necesaria, realizar acciones, comunicar los resultados parciales
  7. Elaboración de la respuesta y argumentación sobre el método utilizado para encontrarla.

  Como la formadora o formador ha presentado un ejemplo (Technovation girls one), el ejemplo se transformará en etapas, para que los participantes se den cuenta de lo fácil que es hacerlo.

  Todos abren su ordenador y...

  El objetivo de esta parte de la sesión es que los participantes construyan una propuesta concreta que se pueda presentar a los estudiantes. Los participantes trabajarán en grupos y utilizarán una computadora para crear una presentación digital con su propuesta. Ellos y ellas:

  • Identificarán y presentarán un problema muy concreto, relacionado con los ODS, e identificarán un grupo potencial de estudiantes (edad, antecedentes, necesidades especiales ...)
  • Identificarán algunos conocimientos / habilidades que sus estudiantes deberían tener para resolver el problema (entonces los estudiantes podrán identificar si tienen o necesitan aprender / adquirir parte de estos conocimientos / habilidades).
  • Prepararán una lista inicial de actividades que se deben realizar. Por ejemplo: visitar un lugar, entrevistar a alguien, buscar en Internet, realizar una encuesta, hacer algunos cálculos con datos abiertos; programar una app o un videojuego, hacer una presentación, hacer una infografía ..
  • Prepararán un plan de trabajo potencial (que será modificado por los alumnos cuando realicen la actividad)

  Después de los 40 'trabajando en pequeños grupos, los grupos compartirán su propuesta con la clase.

  Trabajo en casa (autónomo):

  Después de escuchar las distintas propuestas, piensa en un problema concreto a resolver con tus alumnos en tu clase. Piense en los pros y los contra de usar este método en su clase.

  Referencias

  • Duch, B. J., Groh, S. E, & Allen, D. E. (Eds.). (2001). The power of problem-based learning. Sterling, VA: Stylus.
  • Grasha, A. F. (1996). Teaching with style: A practical guide to enhancing learning by understanding teaching and learning styles. Pittsburgh: Alliance Publishers.
  • The Center for Innovation in Teaching & Learning (CITL): Problem-Based Learning (PBL)
  • PBL through the Institute for Transforming Undergraduate Education at the University of Delaware

• Project Based Learning, Aprendizaje Basado en Proyectos

  120 min

  Learning Objectives

  • Proporcionar una Introducción. al aprendizaje basado en proyectos PrBL.
  • Facilitar el trabajo con métodos de enseñanza : aprendizaje abiertos.
  • Descubrir nuevos enfoques del proceso de enseñanza aprendizaje y estimular la motivación y el compromiso de los participantes. Descubrir las ventajas de los métodos de centros de estudiantes
  • Motivar a los estudiantes a cambiar su modo de enseñanza y enfrentar nuevos desafíos mientras enseñan.

  Introducción

  TEl formador presentará las principales características de este enfoque: El Aprendizaje Basado en Proyectos es un método con el que el alumno está en el centro del proceso de aprendizaje, como protagonista capaz de generar soluciones en respuesta a las diferentes oportunidades. Una metodología muy relacionada con el entorno laboral, y también con el emprendimiento. Destaca especialmente por instar a los estudiantes a poner en práctica un amplio abanico de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mediante el uso de una metodología de aprendizaje basado en proyectos ...

  • Necesitamos conseguir un producto (material o intelectual). Esto es muy importante.
  • La cooperación y colaboración entre los estudiantes para lograr este objetivo es imprescindible.
  • Promueve la iniciativa, la proactividad, la independencia y la innovación en diferentes áreas: profesional, social y personal.
  • El desafío actúa como motor (motivación y determinación) para lograr el objetivo. ¡El compromiso es la característica principal!

  Al utilizar este enfoque, sucede que:

  • Los estudiantes generan valor más allá del entorno del aula. A medida que se lanza la publicidad, los estudiantes reciben comentarios del mundo real.
  • La motivación aumenta con el efecto positivo en su contexto social.
  • También se mejora su autoestima.
  • Trabajan sobre situaciones reales que son, o podrían ser, parte del contexto profesional.

  Con este método, podemos involucrar al mundo real. Podemos tener un impacto real en nuestro contexto social, y el aprendizaje tiene un muy buen enfoque de emprendimiento, no solo desde el punto de vista económico (empresarial), sino también desde una perspectiva social. Los estudiantes se convirtieron en una referencia en el área de contenido en la que han estado trabajando.

  Diferencias entre PBL y PrBL:

  • PBL comienza con un problema estructurado. PrBL comienza construyendo un producto o un artefacto en sus mentes.
  • Los problemas de ABP pueden no estar relacionados con el contexto real del estudiante. PrBL siempre trabaja con oportunidades de la vida real, ya que el resultado debe ser útil en su propio contexto.
  • PBL utiliza preguntas y soluciones. PrBL utiliza productos que se presentarán al final del proceso de aprendizaje.
  • El éxito en PBL se logra encontrando soluciones al problema. El éxito en PrBL se logra creando soluciones al problema y presentándolas a la comunidad.

  Después de presentar la información, el formador pedirá a los participantes que intercambien ideas sobre algunas oportunidades que podrían presentarse a sus alumnos (por ejemplo, crear un periódico local, crear una aplicación…). El capacitador tomará notas en la pizarra / rotafolio. El capacitador puede hacer una pregunta desafiante a los participantes: ¿qué parte del caso de estudio de Technovation Girls es “PBL” y qué parte es “PrBL”? Es importante que los estudiantes aprendan que el "método 100% puro" no siempre se implementa y que pueden tomar parte de los métodos y mezclarlos para obtener resultados diferentes. Los métodos son siempre sugerencias, pero el formador debe ser flexible.

  PrBL

  El formador presentará el esquema PrBL y explicará que se trata de seguir el proceso:

  1. Detección de la oportunidad de trabajar.
  2. Organización de los equipos de trabajo (diferentes perfiles, complementarios)
  3. Definición final del desafío, la solución a alcanzar.
  4. Elaboración del plan.
  5. Investigación en formación e información.
  6. Análisis y síntesis. Los estudiantes comparten su trabajo intercambiando ideas, discutiendo soluciones, haciendo sugerencias, etc.
  7. Elaboración del producto aplicando todo lo aprendido.
  8. Presentación del producto o proyecto.
  9. Implementación de mejoras, si es necesario.
  10. Evaluación y autoevaluación

  Todos abren su ordenador y...

  El objetivo de esta parte de la sesión es que los participantes construyan una propuesta concreta que se pueda presentar a los estudiantes. Los participantes trabajarán en grupos y utilizarán una computadora para crear una presentación digital con su propuesta, de manera que:

  • Pensarán en oportunidades que puedan ser adecuadas para trabajar con este método.
  • Pensarán en cómo organizar el grupo
  • Orepararán un plan preliminar
  • Edentificarán el conocimiento que se va a explorar (investigación) y sugerir algunos métodos diferentes
  • Pensarán en varios tipos de productos que podrían crearse al trabajar con los estudiantes.
  • Sugerirán algunos modos de "presentaciones" para usar (presentación pública, grabación de video, etc.)
  • Pensarán en cómo evaluar y autoevaluar el trabajo.

  Después de los 40 'trabajando en pequeños grupos, los grupos compartirán su propuesta con la clase.

  Trabajo en casa (autónomo)

  Después de escuchar las diferentes propuestas, piense en un proyecto concreto que puedan desarrollar sus alumnos en su clase. Piense en los pros y los contra de usar este método en su clase.

  Referencias

  Buck Institute for Education PBLWorks website (2020): What is PBL?

  Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial & Annemarie Palincsar (1991) Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning, Educational Psychologist, 26:3-4, 369-398, DOI: 10.1080/00461520.1991.9653139

• Desarrollo personal o grupal de un proyecto de aprendizaje / enseñanza

  Learning Objectives

  • El objetivo de esta sesión es facilitar a los participantes la creación de su propio proyecto, basado en algunos de los métodos presentados en las sesiones anteriores.

  Introducción

  El formador hablará sobre las dudas que puedan surgir tras la sesión anterior comentará sobre Trabajo en casa (autónomo). Después de eso se presentará el contenido y las principales actividades de la sesión.

  El objetivo de esta sesión es facilitar a los y las participantes la creación de su propio proyecto, basado en algunos de los métodos presentados en las sesiones anteriores. El formador hará un resumen de todo el contenido y los métodos que se han presentado e invitará a los participantes a formar equipos o elegir trabajar individualmente en un plan de formación. Deben seleccionar un grupo objetivo y un tema y luego comenzar a diseñar su propia capacitación.

  Deben pensar y decidir sobre:

  • El grupo objetivo o grupo diana
  • Metas / objetivos / habilidades y competencias
  • Antecedentes
  • Calendario
  • Método y estrategia principal.
  • Introducción. a la formación
  • Descripción de las principales actividades y secuencia de formación.

  Se invita a los participantes a integrar los nuevos conocimientos adquiridos gracias a la formación Open-AE.

  Todos abren su ordenador y...

  El capacitador invitará a las personas / grupos a presentar su proyecto. Después de la primera ronda de presentación, se organizará una evaluación entre pares.

  • Una de las posibilidades es hacerlo en un formato pequeño: un grupo se reúne con otro grupo (o un individuo con otro individuo) y comenta, de manera constructiva, fortalezas y debilidades del proyecto, recursos de software o hardware abiertos que pueden utilizar y otros. detalles complementarios.
  • La otra posibilidad es hacerlo con la clase grupal como una lluvia de ideas. Cualquier miembro de la clase puede enviar preguntas a la persona o personas que han presentado su proyecto, hacer sugerencias y contribuir a la evaluación entre pares.

  Conclusiones

  Esta es la parte final de este módulo (y de la formación, si es posible) Revisión de lo aprendido y de los compromisos individuales adquiridos, si los hubiere, y foto grupal final. ¡Buena suerte y hasta pronto!

  Trabajo en casa (autónomo)

  Sigue trabajando en tu proyecto y hazlo realidad en tu clase. Valora el resultado en base al grado de satisfacción de los participantes y los resultados académicos obtenidos. No olvides que los resultados de las metodologías activas no se evalúan con los exámenes tradicionales: tendrás que trabajar con los portafolios de los alumnos y valorar en qué medida son capaces de aplicar los nuevos conocimientos y habilidades adquiridos.

  References

  Yasemin Gülbahar & Hasan Tinmaz (2006) Implementing Project-Based Learning And E-Portfolio Assessment In an Undergraduate Course, Journal of Research on Technology in Education, 38:3, 309-327, DOI: 10.1080/15391523.2006.10782462

  Brigid J.S. Barron, Daniel L. Schwartz, Nancy J. Vye, Allison Moore, Anthony Petrosino, Linda Zech & John D. Bransford (1998) Doing With Understanding: Lessons From Research on Problem- and Project-Based Learning, Journal of the Learning Sciences, 7:3-4, 271-311, DOI: 10.1080/10508406.1998.9672056